「科學」名詞演變及含義

據說文解字，科，會意字：「從禾從斗，斗者量也」；故「科學」一詞乃取「測量之學問」之義為名。 從唐朝到近代以前，「科學」作為「科舉之學」的略語，「科學」一詞雖在漢語典籍中偶有出現，但大多指「科舉之學」^[1][2]。 最早使用「科學」一詞之人似可溯及到唐末的羅袞^[1]或如12世紀南宋的陳亮^[3][4]。
「科學」一詞由近代日本學界初用於對譯英文中的「science」及其它歐洲語言中的相應詞匯，歐洲語言中該詞來源於拉丁文「scientia」，意為「知識」、「學問」，在近代側重關於自然的學問。
在日本幕府末期到明治時期，「科學」是專門的「個別學問」，有的在以「分科的學問」的意義被使用著。 明治元年，福澤諭吉執筆的日本最初的科學入門書《窮理圖解》出版。同時，明治時代「science」這個語言進入了的時候，啟蒙思想家西周（日本學者）使用「科學」作為譯詞^[3]。當初「科學」用舊字標明，不過，根據新字體採用「科学」，直到現在。
甲午海戰以後，中國掀起了學習近代西方科技的高潮，清末主要通過近代化之路上走在前面的日本學習近代科學技術。許多人認為，中國最早使用「科學」一詞的學者大概是康有為。他出版的《日本書目誌》^[5]中就列舉了《科學入門》、《科學之原理》等書目。辛亥革命時期，中國人使用「科學」一詞的頻率逐漸增多，出現了「科學」與「格致」兩詞並存的局面。在中華民國時期，通過中國科學社的科學傳播活動，「科學」一詞才取代「格致」。
在中國，教科書上一般將科學分為自然科學（或稱為理科）和社會科學（或稱為文科）。而諸如心理學、哲學（有別於科學）在中國與自然科學、社會科學等概念被認為存在劃分不清、界限模糊的情況。因而「科學」一詞常被模糊地使用。工程學科稱為工科，理科和工科合成理工科，而文科和理科又合稱文理科。
從準確、可驗證性並能達到普遍公認的角度講，科學一詞指自然科學。廣義的科學又包含了科技及社會學。 根據現代漢語詞典(中國社會科學院語言研究所詞典編輯室，1978年)，科學被解釋為：

1. 反映自然、社會、思維等的客觀規律的分科的知識體系。
2. 合乎科學(精神、方法等)的。

科學

科學首先指對應於自然領域的知識，經擴展、引用至社會、思維等領域，如社會學。它涵蓋兩方面含義：

1. 致力於揭示自然真象，而對自然作理由充分的觀察或研究。這一觀察，通常指可通過必要的方法進行的，或能通過科學方法——一套用以評價經驗知識的程序而進行的。
2. 通過這樣的研究而獲得的有組織體系的知識。

科學知識指覆蓋一般真理或普遍規律的運作的知識或知識體系，尤其指通過科學方法獲得或驗證過的。科學知識極度依賴邏輯。

判別資優的方法

大綱
因為資優兒童在學習上有特別的需要，首先便從教育團體開始了搜索判別方法的路途。在20世紀中一般以智商測試作為判斷的標準，由於近年智能研究理論的出現，類似測驗的準確性受到質疑。然而作為現實問題的一項，由於有優於同級生的兒童存在，以往的學校制度無法完全地發揮本人的潛能亦是事實。北美洲、歐洲等地大部分的學校均會找出資優學生，加入發揮其才能的學習內容，給予他們特殊的教育方式。

[編輯] 資優的定義

現今的21世紀初，美國教育部在1993年發表的資優教育方案_^[2]中的定義成為了一般的標準。Susan K. Johnsen著的《Identifying Gifted Students: A Practical Guide》中，書中敘述指出除了美國定義的領域之外，具有發揮高能力的可能性的兒童亦能被稱為資優。_^[3]。

需要對兒童、學生、青少年使用資優等字眼時，該人的智能、獨創性、藝術性、領導才能，或是特定的學術領域上能發現其驕人的潛能，如此意味著為了要讓其才能綻放便須給予特殊教育而非普通的學校教育。_^[4]。

這個定義受到美國的州份、校網、學校等級全部或是部分採用，通常與下述德克薩斯州的例子有著類似的描述。

資優的學生較相同年齡、經驗、環境的兒童而言能夠達到更高的水準，或是擁有這種可能性的孩子。智能、獨創性或是藝術領域上有超卓的執行能力、高超的領導才能或是在特定領域中綻放異彩者。_^[5]。

普遍的資優定義均有以下共通點。

• 能力的發揮並不限於學業而是多方面的領域，例如智能、創造力、領導才能等。
• 與其他組別的比較，例如同樣受普及教育者或是同齡人士。
• 需要援助以發揮潛藏的天賦能力。

然而只憑以上三點，便會導致由於努力而得到高學習能力的優等生（High achiever）與資優的界線難以辨明。波蘭的心理學家東布羅夫斯基 （Kazimierz Dąbrowski） 提出若然不把包含對刺激的強烈反應及敏感度、自我批判能力、高尚的精神、感情等等要素的高尚人格（High personality）作為資優定義一部分，定義就會顯得不充分_^[6]。

[編輯] 測量方法

眾多學校為找出資優學生，會以其能力及可能性以各種方法作判定_^[3]，包括學生的過去作品集、課堂上的觀察、完成度測試或是智商測驗等等。教育方面的專家多認為只使用一種測試方法無法準確地確定資優學生，故需要加以多方面綜合的判斷。

在智商測驗中得到比平均高一定範圍的分數便能稱為資優

作為測試方法其中之一，以智商測驗的結果作為評定標準。多數會以標準智商測驗分數的標準差給出的方差 σ²程度的分數作為界線，在界線以上的便能稱為高智能。也有使用此線作更多分級的情況。以下的例子是以標準差為15，比平均數更高的數字以標準差逐一分級。

• 智力較高：智商 115以上，六人裡一人，16%
• 中等資優：130以上，五十人裡一人，2.1%
• 高度資優：145以上，千人裡一人，0.1%
• 極度資優：160以上，三萬人裡一人，0.003%
• 完全資優：175以上，三百萬人裡一人，0.00003%

幾乎所有的智商測驗均不能組微且準確地計算出高度資優。儘管能夠判斷學生是否資優，然而以此判斷是什麼程度的資優則仍有不足。縱然韋氏智力測驗的最高值是160，但對象是以智商70-130的人為主，設計者亦承認極度偏離平均的人不適宜作此測驗。普遍而言，資優的智商值被定為130以上。
隨著時代的進步而再沒使用的史丹福-比奈智力量表L-M版是世上唯一能夠判定至極度資優和完全資優的測驗。可是，由於測驗方法已經過時，如今數值會出現誤差及不實的結果。現在則以史丹福-比奈智力測驗V版與韋氏智力測驗兒童版（WISC）第四版合併使用。門薩國際（Mensa）亦有提供智商測驗，然而十歲以下的兒童不能接受測驗。幼兒則會以教育心理學家的評語作為基礎並加以IQ的分數作評估。智商測驗較為偏向理科或是算術方面，故此藝術或文學方面資優的成績會較差。

大眾對資優的錯誤認識

• 資優 （gifted）的語源是禮物（gift），由此可知是神或是天降的才賦，即是與生俱來的神經素質。以精神特殊方面而言，資優亦在「特殊教育」之範圍內。特殊教育可以說為「發掘及提升其才能」，卻不能言為「只要這樣做便能成為資優」。

• 通其一生觀之，資優在生涯裡均發揮著卓越的能力。與神童不同，「成人後只是普通人」的觀念並不適用。只有學前教育與早期教育明顯不能充分地支援其需要。

• 即使被稱為資優班，如選取學生時以學業成績為重心的話，接受應試教育的優秀學生亦可能越過資優，混雜在同一班級。高成就者（High achiever）也好，高能力者（Highly Capable）也好，事實上大中華地區以秀才為主。

• 資優的判定並不只限定於學業方面，而是在藝術或是領導才能方面有優秀的成果，又或是有綻放異彩的可能性。資優亦不限於成績優異及模範的學習態度。同時會有學業成績差，經過ADHD的診斷後進入特殊教育的事例_^[1]。

• 在幼兒教育時期比他人學的更快更好並非代表其是資優。資優經常渴望得到「知識」的刺激，在感興趣的領域裡會出現以自己喜歡的學習方法來深入探索的傾向，就結果而言，造成了他們經常學到比如今學年要高一個等級的學識。

• 不能因「孩子聰慧就好」而高興地放手不管。即使他們是資優，也會有精神上的衝突及苦惱，在心理健康及行為方面難免會出現問題

資優

資優 （Gifted）是指異於平常的智能。這種傾向從出生開始觀其一生便能發現，而這種傾向並非指世間一般所謂的成就，而是學習方法的質素和與生俱來的學習能力。資優兒童的成長是非同步的，他們的心智的成長速度總比身體的快。在發展的不同階段，特定的認知及情感功能偶爾會有不同的發展（或是有不同程度的差異）。
才幹（talented）一字多與資優（gifted）共同出現，例如資優．才幹教育（GATE, Gifted and Talented Education） 等。資優是指全面性、學術性的才能，才幹乃指擁有藝術方面的才能。